Wenn Studierende angeben sollen, was sie im Deutschunterricht über das Vorlesen von literarischen Texten gelernt haben, herrscht meistens eine gewisse Ratlosigkeit. Kaum jemand vermag ausdrücklich anzugeben, was ihm in dieser Hinsicht beigebracht wurde. Obwohl beispielsweise in bayerischen Schulen durchaus Wert aufs Vorlesen gelegt wird, bis hin zum alljährlichen Lesewettbewerb der sechsten Gymnasialklassen, erinnern sich die Studenten gerade noch daran, dass Wert auf die »richtige Betonung« gelegt wurde. Aber die Bitte, das mal vorzumachen, führt immer zu absichtsvoll gesetzten Betonungsgipfeln, oft mehreren innerhalb eines Satzes.

Was bedeutet das für den Sprechunterricht am Beginn der Schauspielausbildung? Kaum jemandem gelingt es, sich neugierig und unvoreingenommen einem neuen Text zuwenden; fast alle Studierenden bringen deutlich ausgeprägte Hör- und Vorlesemuster mit. Erfahrungsgemäß lassen sich diese Muster an überschaubaren Prosatexten im ersten Ausbildungsjahr ganz gut abbauen, treten aber hartnäckig wieder auf, wenn es um Texte mit komplexeren Satzfügungen, besonders um solche in gebundener Sprache geht.

Wie sich über sinngemäße Gliederung meist von selber eine angemessene Betonung einstellt, sei im Folgenden in der praktischen Anwendung der Thema-Rhema-Gliederung veranschaulicht.

4.4.1. Betonung nach logischer oder situativer Satzperspektive

Wie Rolf Elberfeld in seinem kulturenübergreifenden Werk Sprache und Sprachen einleuchtend ausführt, erfasst die Thema-Rhema-­Gliederung die Sprache nicht vorrangig unter logischen Gesichtspunkten....